Analiz ve Tasarım

Analiz

1)İhtiyaç analizi

Bir e öğrenme ortamı oluşturulmadan önce mesleki bilgi ve becerilerdeki boşluğu doldurmak ve belirtilen içeriğe uygun bir e-öğrenme ortamı oluşturmak için ihtiyaç analizinden faydalanılır. Bir e öğrenme ortamının hedeflerine ulaşamaması ortamdaki faktörlerden(politika ve yasal çerçeveler, kurallar ve bir organizasyon ve politik iradenin içindeki normlar), örgütsel yönlerden( örgütün resmi ve gayri resmi teşviki ve destek yapıları personel, ekipman ve mali destek) ve bireysel kapasiteden(Örgütte çalışan bireylerin beceri, bilgi ve tutumları) kaynaklanabilir.

2) Hedef Kitle analizi

Hedef kitle analizinin yapılması kurs içeriğini büyük oranda etkilemektedir. Hedef kitlenin analizini yaparken öğrencilerin yaşadığı bölge veya coğrafi bölge, öğrencilerin konuyla ilgili önceki bilgileri, öğrencilerin bilgisayar becerileri ve teknik uzmanlığı, öğrencilerin e-öğrenmeye katılacağı yerin e-öğrenme için uygunluğu ve e-öğrenme için kullanacakları malzemelerin e-öğrenme içeriği için yeterli olup olmadığı gibi konulara dikkat edilmelidir.

3)Kurs içeriğinin belirlenmesi

Öğretim tasarımının en önemli adımlarından biri içerik analizidir. Eğer tasarımcı doğru ve ilgili içeriği oluşturamamışsa bilgiyi öğrenciye aktarmak için doğru medyayı ve yöntem tekniği oluşturamaz. İçerik analizi aşağıdaki yöntemleri uygulayarak yapılabilir. Duruma göre bu yöntemlerden biri kullanılır.

A)    Görev analizi 

İşle ilgili becerileri geliştirmeyi veya güçlendirmeyi amaçlayan iş odaklı öğrenme kursları için içerik tanımlamaya

yardımcı olur. Görev analizi ile ders içeriğini belirlendiğinde iş merkezli, becerilere odaklı senaryolar oluşturulur. 

Dört ana adımdan oluşur.

·         Görevleri tanımlama

·         Görevlerin sınıflandırma(Prosedürel-ilkeye dayalı)

·         Görevleri bölme

·         Gerekli bilgi ve becerileri belirleme

B)     Konu analizi

Kursun öncelikle hedefi bilgi vermek veya eğitim hedeflerine ulaşmaksa konu analizi yapılır. Konu analizi ders içeriğini tanımlama ve içerik ögelerini sınıflandırmayı hedefler.  İçerik ögelerini sınıflandırma: Bağlantıları daha iyi tanımaya yardımcı olur böylece taslak ders taslağının iyileştirilmesine katkıda bulunulur.  İçerik öğeleri temsil ettikleri içerik türlerine göre sınıflandırılabilir.(Gerçekler, Prosedürler, Kavramlar, Prensipler, Tutumlar, Kişilerarası beceriler)

Tasarım

1)      Öğrenme Hedefleri

Öğrenme hedefleri öğrenme biriminin beklenen sonucunu tanımlar. İki ana unsuru birleştirir. Beklenen performans seviyesi (“tarif etmek” veya “açıklamak” gibi bir eylem fiili aracılığıyla) ve öğrenme içeriği (yani, öğrenilmesi gereken bilgi veya becerilerin türü).

Bloom'un bilişsel alan taksonomisine baktığımızda öğrenme hedefleri en düşük performans seviyesinden (hatırlama) en yükseğe (yaratma) kadar altı farklı anlamına gelir.  Net öğrenme hedefleri, gerçekten öğrencilerin ihtiyaçlarına odaklanan ve değerlendirme testleri için temel oluşturan öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesine izin verir.

Not: Öğrenme hedefleriyle uyumlu hale getirilmeleri gerekir.

2)      Ders Sırasını Tanımlama

Ders sırasını tanımlamak için kullanılan yöntemlerden biri ön koşul yöntemidir. Bir beceri için önce ön koşul olan farklı bir beceri öğretilir. Yani görev ve konu sonuçlarını kullanarak öğrenme hedefleri arasında bir hiyerarşi oluşturmak mümkündür.

Diğer sıralama yöntemlerinden bazılarına örnek verecek olursak;  kavramlar yapısal bağlantılarına göre sınıflandırılabilir,  öğrenciler tanınıyorsa kavramlar öğrencilere en tanıdık gelenden uzak olanlara doğru sıralanabilir ya da içerik sarmak dediğimiz temel fikirleri tekrar tekrar görüp üzerine inşa ederek tekrar gözden geçirilerek oluşturulabilir.

3)      Öğretim Stratejileri

Bir e-Öğrenme kursu tasarlarken açıklayıcı yöntemler, uygulama yöntemler ve iş birlikçi yöntemler olmak üzere üç yöntemden destek alırız.

Açıklayıcı Yöntemler: Öğrencilerin dinlemelerini, okumasını veya gözlemlemesini gerektirir. Bilgi edinmek için kullanılır. Sunu, Durum çalışması örnek verilebilir.

Uygulama Yöntemler: Öğrencilerin prosedür ve ilkeleri gerçekleştirmek için kullandıkları aktif süreçleri vurgulayan temelli görevler ve yeni bilgiler oluşturmak. Rol yapma, Proje çalışması örnek verilebilir.

İş Birlikçi Yöntemler:  Öğrenmenin sosyal boyutunu vurgulayan ve öğrenenleri bilgiyi paylaşan görevleri işbirlikçi bir şekilde gerçekleştirme. Akran eğitimi, ortak çalışmalar örnek verilebilir.

4)      Teslimat Stratejisini Tanımlama

Teslim formatlarını seçerken bir dizi faktör göz önünde bulundurulmalıdır. Bunlardan bazıları;

·         Öğrenciyle ilgili faktörler: Bir içeriği öğrenciye teslim ederken; dağıtım kanalları, Teknik düzeyleri, uygun zamanları dikkate alınmalıdır.

·         Teknoloji yönleri: Dağıtımda kullanılacak teknolojiyi seçerken öğrencilerin bilgisayarlarının yetenekleri, altyapıları ve bağlantıları dikkate alınmalıdır.

·         Organizasyon gereksinimleri:

5)      Değerlendirme Stratejisi

İlk olarak değerlendirmenin amacı belirlenir. Dersin etkililiğini ölçme, uygulamayı geliştirme, öğrencilerin ilerlemelerini değerlendirme olabilir. İlk aşamadan değerlendirme çalışmalarının hazırlanması ve başlanması gerekir.